ПМСС Центр "Открытый мир"

[Вложение без текста]

Детям с умственной отсталостью могут быть сложны задания по типу «корректурная проба» по следующим причинам: ☕️Недостаточная концентрация внимания. У детей с умственной отсталостью часто наблюдается сниженная способность сосредотачиваться на задаче, что затрудняет выполнение монотонной и повторяющейся работы, характерной для корректурной пробы. ☕️Сложности с восприятием и обработкой информации. Дети с умственной отсталостью могут испытывать трудности с быстрым и точным восприятием визуальных стимулов, а также с анализом и обработкой полученной информации. ☕️Проблемы с памятью. Запоминание инструкций и последовательности действий может быть затруднено, что влияет на выполнение задания. ☕️Недостаточное развитие когнитивных функций. У детей с умственной отсталостью могут быть снижены такие когнитивные функции, как мышление, планирование и организация деятельности, что усложняет выполнение сложных инструкций и задач. ☕️Особенности эмоционально-волевой сферы. Дети с умственной отсталостью могут иметь сниженную мотивацию к выполнению заданий, требующих длительного сосредоточения и усилий. ☕️Специфика обучения и опыта. Дети с умственной отсталостью могут иметь ограниченный опыт выполнения подобных заданий, что также затрудняет их выполнение.

Рифмы-миниатюры очень богатый материал для развития у детей слухового внимания, фонематического слуха, языкового чутья. Играя и составляя рифмы, дети учатся правильно согласовывать слова в предложениях, верно употреблять лексико- грамматические конструкции, развивают память и связную речь. Такие весёлые рифмовки не сложны для восприятия, но в то же время достаточно информативны и лексически нагружены. Детям предлагается дополнить последнее слово в двустишии. Материал следует дозировать в зависимости от целей занятия. В кладовой шуршала мышка, Под сосной лежала-…(шишка) Живёт в нашем доме Гарик, У него есть синий…(шарик). Капризуля наша Маша, У неё в тарелке …(каша). Стоит в деревне старый дом, В сети к нам попался-…(сом). В библиотеке взяли том, Зимой ребята лепят-…(ком). Очень любят мыши сыр, В хорошем сыре много-…(дыр). Ветер очень сильно дул, Стоял повсюду страшный …(гул). Живёт у фермера баран, В пустыне бегает-…(варан). Мама мыла чисто пол, Папа ждал: когда же…(гол). На палубу упала пачка, Потому, что была -…(качка). Пишет маме письмо дочка, В конце рассказа стоит-…(точка). Портной выбрал красный шёлк, Значит, знает в моде…(толк). В КВН играли сутки, Залу нравились все-…(шутки). На берегу лежала гайка, Рыбёшку утащила-…(чайка). Дымится в миске кашка, С чаем стоит -…(чашка). Было в сказке очень худо, Пока не появилось-…(чудо). Очень громко плачет мальчик- Он поранил стеклом…(пальчик). В огороде вырос лук, На грядке ползал майский …(жук). Было мишке мёду мало, Пчёлка показала …(жало). В малиннике медведь бурчал, Рядом с ним ручей…(журчал). Ночью спал Аркадий чутко, Темноты боялся…(жутко) Надел спортсмен свою жакетку, В руках держит он…(ракетку). Ребятня каникул ждёт- Лето красное …(идёт). В группе самый старший- Веня, У него дружок есть-…(Женя). Петрушки зелёной пучок Прожорливый съел…(жучок). Закричала громко баба- Испугала её -…(жаба). В сказках очень любят пир, Всем на свете нужен…(мир). На стройке делают бетон, В метро потребуют-…( жетон) Купил модный Клим жилет, Приобрёл в театр …(билет) Жил на свете мальчик Жора, У него сестрёнка…(Лора) Всех хвастливей Таня-крошка, У неё на шляпе-…(брошка) Мечтал о звёздах старый барс. Хотел он улететь на …(Марс). Проиграл Серёжа фант, Девчонки повязали…(бант). Со стола упала банка, Теперь у Светы болит…(ранка) Дежурным Вася в классе был, Полы он тряпкой чисто…(мыл) Жил на свете старый пёс, Он исправно службу…(нёс) Подарили Рэму дудку, И сторожевую…(будку). У Ильи красивый волос И приятный, звонкий…(голос). Клич победный издал вождь, Не помеха ему…(дождь).

Фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Нарушение фонематического восприятия у школьников проявляется в неспособности выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность.  Л.С. Выготский ввел термин «фонематический слух», в который включил 3 речевые операции: -способность слышать есть ли данный звук в слове или нет; -способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; -способность различать близко звучащие, но разные по значению слова. Признаки нарушений фонематического слуха: • нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков); • нарушения звуковой структуры слова, которые проявляются в ошибках звукового анализа (пропуски гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов); • нарушения дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.. и др. Несформированное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – затрудняет овладение слоговым и звуко-буквенным анализом, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.  Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом развитии является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.  Данное пособие как раз и направленно на развитие фонематического восприятия…а так же.. в пособие включены инструкция и таблицы-бланки пустые для подбора необходимых слов для отработки: -словарных слов -непроизносимых согласных -закрепление правил русского языка И что немаловажно для развития внимания, памяти, мышления…

Школьники с задержкой психического развития (ЗПР) могут испытывать трудности с памятью по нескольким причинам: 1️⃣Особенности восприятия и обработки информации. Дети с ЗПР могут иметь трудности с восприятием и обработкой информации, что может сказаться на их способности запоминать и воспроизводить информацию. 2️⃣Недостаточная концентрация и внимание. Трудности с концентрацией и вниманием могут мешать школьникам с ЗПР эффективно запоминать информацию. 3️⃣Ограниченный объём рабочей памяти. Рабочая память — это способность удерживать информацию в памяти для выполнения задач. У детей с ЗПР может быть ограниченный объём рабочей памяти, что затрудняет запоминание информации. 4️⃣Слабое развитие стратегий запоминания. Школьники с ЗПР могут не обладать развитыми стратегиями запоминания, такими как повторение, ассоциации или организация информации, что также может влиять на их способность запоминать информацию. 5️⃣Эмоциональные и поведенческие проблемы. Эмоциональные и поведенческие проблемы, такие как тревожность, депрессия или гиперактивность, могут отвлекать школьников с ЗПР и мешать им концентрироваться на запоминании информации. 6️⃣Недостаточная мотивация. Школьники с ЗПР могут испытывать трудности с мотивацией, что может сказаться на их интересе к запоминанию информации. 7️⃣Проблемы с организацией информации. Детям с ЗПР может быть трудно организовать информацию в своей памяти, что также может влиять на их способность запоминать. 8️⃣Недостаточная поддержка и адаптация в образовательном процессе. Образовательные учреждения должны предоставлять поддержку и адаптацию для школьников с ЗПР, чтобы помочь им справиться с трудностями в запоминании информации. Важно понимать, что трудности с памятью у школьников с ЗПР могут быть разнообразными и зависят от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Поэтому важно обратиться к специалистам, таким как педагоги-психологи или дефектологи, которые могут провести диагностику и разработать индивидуальные стратегии поддержки для каждого школьника с ЗПР.

https://vishiradugi.ru/posobie-kvazi/?ysclid=m6xebkc1aq460010757

Недоразвитие квазипространственных представлений у дошкольников проявляется в следующих особенностях: ☕️Нарушение восприятия собственной схемы тела. Формирование представлений о ведущей руке, частях лица и тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.  ☕️Трудности с определением пространственной удалённости. Понятия «далеко», «близко» заменяются определениями «там» и «тут».  ☕️Неиспользование в речи предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных, например «над», «под».  ☕️Затруднения в дифференциации предлогов «к» — «у», «в» — «на».  ☕️Смешение предлогов «перед» — «после» — «за». Например: «Шкаф стоит после стула вместо, шкаф стоит за стулом».  ☕️Несформированность координатных представлений по вертикальной и горизонтальной оси, проявляющаяся в виде смешения координат «вверху» — «внизу», «спереди» — «сзади».  ☕️Трудности ориентировки во всех пространственных направлениях.  Также детям с недоразвитием квазипространственных представлений сложно изображать геометрические фигуры, рисовать, писать, а также размещать предметы на листе, срисовывать, выполнять рисунок в зеркальном изображении.

Недоразвитие квазипространственных представлений у школьников. Это проявляется в следующих ошибках и трудностях: ☕️В поведении. Пространственные ошибки в выполнении правил расположения учебных предметов на партах и требований учителя, связанных с направлениями движения (вперёд, назад, в сторону и др.).  ☕️В чтении. Суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственное различение сходных по форме букв и др..  ☕️В письме. Неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки, если есть поворот буквенного знака в обратную сторону.  ☕️В математике. Ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для усвоения понятий «метр» и «сантиметр».  ☕️В рисовании. Глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке и др..  ☕️В гимнастических упражнениях. Неправильное направление движения при перестроении под команду (в правую сторону вместо левой и наоборот), трудность переключения с одного направления движения на другое и т. д..  Также о недоразвитии квазипространственных представлений может говорить неточное понимание предлогов и их употребление в активной речи, что свидетельствует о том, что дети не осознают пространственные отношения предметов и не умеют обобщать.

Агрессия ученика по отношению к учителю — реальная проблема, которая имеет негативные последствия для всех участников образовательного процесса.  Некоторые формы агрессивного поведения учеников по отношению к учителю: насмешки, оскорбления, отказ от выполнения требований учителя, угрозы, пассивно-агрессивное поведение.  Причины агрессивного поведения учеников могут быть разными, например: ❄️Особенности организма. Возникновению агрессии могут способствовать некоторые соматические заболевания и врождённые особенности темперамента.  ❄️Неблагоприятная ситуация в семье, школе, воспитание. При недостатке внимания и заботы со стороны родителей ребёнок может становиться жестоким и озлобленным.  ❄️Наказания (подавление всяческих проявлений агрессии). В такой повторяющейся ситуации ребёнок не учится понимать и контролировать себя, а сдерживает в себе гнев.  Для решения проблемы агрессии ученика по отношению к учителю рекомендуется: ❄️Уменьшить напряжение ситуации. Для этого нужно избегать действий, которые усиливают напряжение и агрессию: повышения голоса, крика, демонстрации власти, сарказма, негативной оценки личности ребёнка.  ❄️Спокойно относиться к незначительной агрессии. Можно игнорировать реакции ребёнка, выражать понимание его чувств, переключать внимание.  ❄️После того как ребёнок успокоится, обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вёл себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки.  ❄️Показать ребёнку негативные последствия его поведения. Нужно убедительно продемонстрировать, что агрессия больше всего вредит ему самому.

Несформированность логики речи может привести к следующим последствиям: ❄️Неадекватное построение высказываний. В них отсутствуют причинно-следственные связи, нарушается логика высказывания.  ❄️Сложности с группировкой предметов и их дифференциацией по конкретным признакам.  Затруднения в обобщении явлений и процессов.  ❄️Формирование отрывочных, кратких, несодержательных, логически несвязных умозаключений.  ❄️Неспособность разгадывания простых загадок и решения элементарных математических задач.  ❄️Неверное отнесение предметов к тому или иному классу. Например, телевизор дети относят к мебели.  ❄️Непонимание логических и грамматических речевых конструкций.  ❄️Медленное усвоение и осознание причинно-следственных связей.  ❄️Сложности с восприятием времени и пространства.  ❄️Низкий уровень развития аналитических способностей.  ❄️Неспособность действовать по плану и контролировать свои действия и поступки.  Кроме того, неправильная речь может отразиться на психическом состоянии ребёнка: дети становятся более замкнутыми, скрытыми, менее общительными и неуверенными в себе.