Центр ИКТ-компетенций

Мир подростковых субкультур: зачем ребенку принадлежать к группе? Запись эфира «Родительский час» на канале 360.Новости от 26 февраля доступна к просмотру. Ведущая — Лариса Сулима, первый заместитель министра образования Московской области. Обсудили: причины интереса подростков к субкультурам, реакцию родителей и влияние соцсетей. Эксперты: • Оксана Гурина, к.п.н., доцент МГППУ • Константин Новиков, заместитель директора АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций» 📺 Рекомендуем посмотреть запись (~40 мин) ссылка на видео ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Миллиарды на цифровизацию — а результаты чтения падают. В чём реальный риск? За последние годы США вложили десятки миллиардов долларов в образовательные технологии. Ещё в начале 2000-х штат Мэн запустил модель «один ученик — один ноутбук», позже масштабные программы поддержки цифровой инфраструктуры охватили всю страну. После пандемии финансирование EdTech резко выросло — только федеральные программы исчислялись десятками миллиардов. ❗️При этом международные исследования последних лет фиксируют снижение результатов по чтению и математике у школьников. Это не означает прямую причинно-следственную связь «планшет = хуже знания». Но это повод задать профессиональный вопрос: что именно меняется в когнитивной работе ребёнка, когда обучение становится полностью цифровым? Исследования когнитивной психологии показывают: чтение с экрана чаще сопровождается поверхностным сканированием текста. Письмо от руки активирует более глубокую переработку информации по сравнению с набором на клавиатуре. Постоянная опора на поисковые системы снижает потребность удерживать структуру знания в памяти. Добавим сюда генеративный ИИ. Когда ученик делегирует алгоритму формулировку ответа, он получает текст — но не проходит путь рассуждения. Внешне задание выполнено. Внутри — когнитивного усилия могло не быть. ❗️Вот где проходит реальный цифровой риск. Не в наличии устройств. Не в самом факте использования ИИ. А в незаметном вытеснении базовых мыслительных действий. Что делать школе уже сейчас 1. Фиксировать в рабочих программах обязательные «неделегируемые» этапы: рукописные черновики, устную аргументацию, самостоятельное построение плана ответа. 2. Встраивать разбор работы алгоритма: не «получили результат», а «поняли, как он получен». 3. Сохранять баланс: цифровой инструмент усиливает обучение, но не подменяет мышление. Цифровизация — это инфраструктура. Когнитивное развитие — это методика. Если школа не удерживает это различие, технология начинает определять логику обучения. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

🛡 10 февраля — Международный день безопасного Интернета Сегодня во всём мире отмечается Международный день безопасного Интернета. Он проходит ежегодно во второй вторник февраля и объединяет педагогов, родителей, специалистов и самих детей вокруг одной важной цели — безопасного и ответственного использования цифровой среды. 💬 Девиз 2026 года — «Вместе за лучший Интернет». И это не просто слова. Безопасный Интернет невозможен без совместных усилий: • школы — через системную профилактику и обучение, • семьи — через внимание и диалог, • специалистов — через методическую и экспертную поддержку, • самих детей — через осознанный выбор и ответственность. Сегодня Интернет — это пространство обучения, общения и развития, но одновременно и зона рисков. Наша задача — не запрещать, а научить понимать, оценивать и действовать осознанно. 🤝 Только вместе мы можем сделать цифровую среду действительно безопасной и полезной — для детей, подростков и взрослых. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

«Это просто игра» — когда риск не выглядит опасным В одной из школ обсуждали ситуацию: ученик начальных классов регулярно играл в онлайн-игру с чатом. Ничего «запрещённого» — мультяшная графика, простые задания, дружелюбное сообщество. Учителя и родители были спокойны: игра выглядела безопасной и подходящей по возрасту. ❗️Проблема проявилась позже. Ребёнок стал тревожным, резко реагировал на замечания, отказывался выполнять задания, если они не получались с первого раза. При разборе выяснилось: в игре активно использовалась система публичных рейтингов и мгновенной оценки действий. Любая ошибка тут же становилась видимой другим участникам, сопровождалась насмешками или снижением статуса персонажа. Для взрослого это — «элемент игрового процесса». Для ребёнка — постоянное социальное давление. Формируется установка: ошибаться опасно, лучше не пробовать, чем «провалиться» на глазах у других. Это напрямую переносится в учебную деятельность. Подобные риски сложно заметить сразу, потому что они не связаны с агрессией или запрещённым контентом. Опасность здесь — в скрытом воспитательном эффекте цифровой среды, которая незаметно формирует отношение к ошибке, усилию и конкуренции. ❗️Важно понимать: цифровая угроза — это не всегда «плохой человек по ту сторону экрана». Часто это сама логика сервиса, не рассчитанная на детскую психику. Методические рекомендации для педагогов: • Обсуждайте с детьми, как они чувствуют себя в цифровых играх и сервисах, а не только что именно делают. • Обращайте внимание на отношение ребёнка к ошибкам и неудачам в учебе — это часто отражение онлайн-опыта. • Используйте кейсы, чтобы показать: то, что выглядит безопасным, не всегда бывает полезным. • Помогайте детям переносить опыт: игра — это одно, учеба — другое, ошибка не равна поражению. Цифровая грамотность сегодня — это умение видеть не только содержание, но и последствия цифровых практик. И школа здесь играет ключевую роль. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Почему дети «знают правила», но всё равно их нарушают На классных часах и родительских собраниях дети часто демонстрируют правильные ответы: «нельзя делиться паролями», «нельзя общаться с незнакомцами», «нельзя переходить по подозрительным ссылкам». Но в реальной цифровой среде эти знания регулярно не срабатывают. Причина в том, что поведение в сети определяется не столько правилами, сколько эмоциями и ситуацией. ❗️В онлайне ребёнок действует быстрее, чем успевает включиться рациональное мышление. Давление времени («ответь сейчас»), страх упустить что-то важное, желание получить одобрение или помощь — всё это снижает критичность. Особенно у младших подростков, у которых самоконтроль ещё формируется. Поэтому даже хорошо усвоенные инструкции могут «отключаться» в моменте. ❗️Отдельная проблема — смешение ролей. В сети взрослый может выглядеть как сверстник, сервис — как живой человек, игра — как безопасное пространство. Для ребёнка границы размываются: он реагирует на ситуацию как на социальную, а не как на потенциально рискованную. Именно поэтому опасные действия часто совершаются не из любопытства, а из доверия. Важно понимать: цифровые риски чаще связаны не с незнанием, а с отсутствием навыка остановки и осмысления. Если ребёнок не привык делать паузу перед действием, правила остаются теорией. Методические ориентиры для педагогов: • Разбирайте не правила, а ситуации: «что ты почувствовал и почему согласился». • Используйте кейсы без готового ответа, где важно обсудить ход мыслей. • Формируйте привычку задавать себе вопрос: «что может пойти не так». • Подчёркивайте, что отказ — это нормальная и безопасная стратегия поведения. ❗️Цифровая грамотность начинается там, где ребёнок учится управлять не устройством, а собственными реакциями. Именно это сегодня становится ключевой задачей школы в цифровой среде. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

❗️Почему искусственный интеллект может незаметно подменять учебную деятельность. С появлением доступных инструментов на основе искусственного интеллекта школьники всё чаще используют их для выполнения учебных заданий. На первый взгляд это выглядит как удобная помощь, но здесь возникает скрытая технологическая угроза — подмена мыслительной деятельности готовым результатом. ИИ способен быстро генерировать тексты, решать задачи и объяснять материал. Однако при регулярном использовании без педагогического сопровождения у школьников снижается потребность самостоятельно анализировать условия, выстраивать аргументацию и проверять выводы.  ❗️Формируется иллюзия понимания: результат есть, а процесс осмысления отсутствует. Особую опасность представляет то, что ИИ не всегда даёт корректные или проверенные ответы, но делает это уверенным тоном. Школьники редко перепроверяют полученную информацию, воспринимая её как авторитетную. В результате нарушается формирование учебной самостоятельности и ответственности за собственный результат. Вопрос здесь не в запрете технологий, а в понимании границы между инструментом и заменой мышления. Методические рекомендации: • Обсуждайте с учениками, в каких случаях ИИ — помощник, а в каких — риск. • Предлагайте задания с обязательным пояснением хода рассуждений. • Формируйте навык проверки и критической оценки ответов ИИ. • В дистанционном формате используйте ИИ как объект анализа, а не источник готовых решений. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Умение искать информацию это новый образовательный навык. Современные ученики часто уверены, что умеют «искать в интернете», но на практике это сводится к первому найденному результату или популярному видео.  Алгоритмы поисковых систем и социальных платформ подстраиваются под интересы пользователя, формируя так называемый «информационный пузырь».  ❗️Без осознанных навыков поиска ребёнок оказывается в замкнутом пространстве однотипных мнений и поверхностных объяснений. Задача школы — научить работать с информацией как с объектом анализа: задавать правильные вопросы, сравнивать источники, видеть различия между научным фактом, мнением и манипуляцией. Это не отдельный предмет, а сквозная компетенция, необходимая для всех областей знаний. Формирование информационной грамотности напрямую связано с развитием критического мышления и гражданской ответственности. Ученик, умеющий работать с информацией, становится менее уязвимым перед фейками, радикальным контентом и псевдонаучными теориями. Методические рекомендации • Учите формулировать поисковый запрос: уточнять, сужать, переформулировать. • Сравнивайте несколько источников по одному вопросу прямо на уроке. • Обсуждайте, почему один источник вызывает доверие, а другой — нет. • Используйте задания формата: «Найди информацию и объясни, почему ты ей доверяешь». ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Педагог в эпоху цифровых трансформаций: какие компетенции становятся ключевыми. Мы живём в период, когда требования к профессии учителя меняются быстрее, чем обновляются образовательные стандарты. Цифровизация, искусственный интеллект, новые коммуникационные форматы — всё это перераспределяет фокус педагогической деятельности.  Сегодня важен не только предмет, но и способность педагога работать в сложной, насыщенной информацией среде, управлять вниманием учеников и адаптировать процесс обучения под современную когнитивную реальность. Современный педагог становится навигатором: он помогает ученику ориентироваться в цифровых потоках данных, отличать полезное от манипулятивного, выстраивать логические цепочки, осваивать инструменты XXI века.  Учитель не должен быть универсальным IT-специалистом, но обязан владеть ключевыми цифровыми компетенциями: работать с интерактивными ресурсами, анализировать информацию, создавать безопасную цифровую среду в классе. При этом важно понимать — цифровые компетенции не подменяют профессионализм. Наоборот, технология усиливает сильного педагога и обнажает слабые места. Умение выстраивать образовательные маршруты, поддерживать мотивацию, развивать критическое мышление — всё это становится фундаментом любой технологической практики. Центр ИКТ-компетенций фиксирует: школы, которые внедряют цифровые инструменты осознанно, показывают улучшение качества обучения, повышение вовлечённости и снижение рисков. Но ключевой фактор успеха — системная подготовка педагогов. Методические рекомендации • Развивайте цифровую дидактику: понимание, какие технологии усиливают урок, а какие — наоборот отвлекают. • Осваивайте базовые инструменты анализа данных: результаты диагностики, цифровые следы, показатели активности. • Формируйте компетенцию управления гипервниманием: короткие фокус-блоки, смена активности, визуальные опоры. • Стройте личную профессиональную траекторию: участвуйте в курсах ИКТ-повышения квалификации, внедряйте новые практики постепенно, но системно. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Цифровая деменция у учеников: вымысел или реальная проблема в классе? Коллеги, вы наверняка часто замечаете, что современным школьникам становится сложнее: - запоминать большие объемы текста? - удерживать внимание на уроке дольше 15 минут? - решать задачи, требующие последовательных логических действий? Это не просто «они другие» — это, возможно, проявления так называемой «цифровой деменции», научное обоснование которой появилось не так давно — в 2012 году термин «цифровая деменция» (digital dementia) был введен немецким нейроученым Манфредом Шпитцером. Он описывает состояние, при котором интенсивное использование цифровых устройств (смартфонов, компьютеров) приводит к ослаблению когнитивных способностей.  Что тревожит: ⚠️ память «отключается» — зачем запоминать, если можно найти за 2 секунды; ⚠️ внимание стало «клиповым» — привычка к короткому контенту мешает усваивать сложные темы; ⚠️ снижается способность к критическому мышлению — алгоритмы подсказывают готовые ответы. Но так ли все однозначно? Исследования показывают, что технологии можно направить в пользу обучения: 🟢 интерактивные форматы (образовательные приложения, квизы) активируют разные каналы восприятия; 🟢 онлайн-коллаборации (совместные проекты в цифре) развивают soft skills; 🟢 доступ к информации позволяет выходить далеко за рамки учебника. Практические советы для учителя: 1. Осознанное использование. Объясните ученикам (и, по возможности, родителям!), чем пассивный скроллинг отличается от активного поиска информации; 2. Тренируем «аналоговый» мозг. Постарайтесь включить в уроки: - работу с бумажными носителями; - задачи на запоминание; - упражнения на пространственное мышление без гаджетов. 3. Используем технологии с умом. Предлагайте не просто «найти в интернете», а проанализировать, сравнить несколько источников, создать на основе информации что-то новое. 💡 Главный вывод: наша задача как педагогов — не запрещать цифровое, а научить детей им грамотно управлять. Чтобы технологии стали инструментом для развития, а не заменой мышления. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX